Программа развития

24 февраля 2014 - Администратор

 Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 г. Лермонтова на 2009-2014 гг.

  

Содержание

 

Введение

Раздел I. Паспорт программы развития школы.

 

Раздел II. Информационная справка о школе

2.1. Характеристика образовательного процесса

2.2.  Характеристика педагогических кадров

2.3.  Сведения о МТБ

2.4. Характеристика социального окружения

 

Раздел III. Анализ ситуации. Ключевые проблемы,   требующие решения и их причины

3.1. Сильные стороны образовательной деятельности школы

3.2. Ключевые проблемы школы

3.3. Аналитические выводы

 

Раздел IV.  Концепция новой школы

4.1. Концепция школы

4.2. Цели и задачи образовательной деятельности школы

4.3. Модель выпускника начальной школы

4.4. Модель выпускника основной школы

4.5. Модель выпускника средней школы

4.6. Этапы внедрения программы развития

 

Раздел V.  План деятельности по реализации программы развития

5.1. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

5.2. Работа с кадрами

5.3. Инновационная деятельность

5.4. Работа с одаренными детьми

5.5. Формирование физически здоровой личности

5.6. Оптимизация ресурсного обеспечения при переходе школы в новое состояние

5.7. Совершенствование структуры и содержания управления школой при переходе в новое состояние

 

Раздел VI. Мониторинг реализации программы развития школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к  школьному образованию в целом:

-         четырехлетняя начальная школа;

-         относительная завершенность общего образования в основной школе;

-         возможность индивидуального выбора профессионального жизненного пути учащимися на старшей ступени школы

-         функционирование школы полного дня

-         введение в образовательное пространство школы здоровьесберегающих технологий

 

МОУ СОШ №2  - это многофункциональное учреждение города Лермонтова, реализующее образовательные и воспитательные задачи в объединенной структуре, включающей в себя начальное обучение, основное общее, среднее (полное) общее,

       Школа ориентируется и опирается на три рода ценностей: ценности индивидуального развития, уважение к культурному наследию, ценности социальной интеграции.    

         Программа развития школы на 2009- 2014 г.г. представляет собой долгосрочный нормативно- управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

Основные цели и задачи программы соответствуют целям и задачам  Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, учитывают социально-экономические, культурные, демографические и другие особенности окружающего социума.

         В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие модели школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания.

Для достижения своих целей школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования и воспитания. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций. В своем представлении о том, какой должна быть наша школа, мы исходили из следующих позиций:

v из признания того, что школа – образовательное учреждение, призванное обеспечивать образовательные потребности микросоциума;

v вследствие первого необходимо изучение, анализ этих потребностей, с одной стороны, и анализ возможностей школы по их удовлетворению – с другой;

v удовлетворять образовательные потребности микросоциума необходимо на высокой планке качества. Школа должна  быть конкурентоспособной и престижной, а это возможно только в режиме непрерывного развития и творческого поиска прогрессивных технологий, методик, роста профессионализма на педагогическом и управленческом уровне;

v одна из основных задач школы на ближайшее будущее – забота о сохранении здоровья обучающихся, профилактическая и просветительская работа с семьями по здоровьесбережению

v решая образовательные задачи, школа обеспечивает различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы – в кружковой,, спортивной, музыкально-эстетической, в системе коллективных творческих дел предоставляя широкие возможности для развития школьников;

v Решение поставленных задач возможно в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства

         Реализация целей Программы обеспечивается посредством финансирования за счет местного бюджета, а также дополнительных средств,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел I. Паспорт программы развития школы.

 

Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации.

Нормативно-правовая база для разработки программы развития школы: Закон РФ «Об образовании»; Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»; Конвенция о правах ребенка; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;); Устав муниципального образовательного учреждения.

Данная программа развития является основой образовательной политики школы. Она определяет содержание деятельности по обеспечению развертывания приоритетов школы в сфере воспитания, обучения и развития учащихся.

           Основная цель и задачи развития разворачиваются соответствующими управленческими действиями, которые учитывают нормативно-правовые, финансово-экономические, кадровые и психолого-педагогические особенности учреждения и направлены на решение вопросов, отнесенных законодательством РФ к ведению общеобразовательного учреждения.

Ее особенностью является то обстоятельство, что она является продолжением реализованной к настоящему времени программы развития на период 2008 года. Поэтому ее соответствующие положения выстраиваются исходя из результатов реализации предыдущей программы развития.

Основной целью программы является создание личностно ориентированной образовательной системы в школе, развитие и функционирование которой осуществляется в интересах формирования социально направленной, здоровой  и творчески активной личности учащегося.

К числу приоритетных направлений развития школы в период с 2009 по 2014 гг. нами отнесены следующие:

-    повышение качества учебной деятельности учащихся;

-    внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный 

      процесс школы;

-    обновление воспитательной системы школы;

-    совершенствование качества педагогического персонала школы;

-    переход к работе в рамках «школы полного дня».

Сроки реализации программы: 2009 – 2014 гг.

Этапы реализации программы:

1. Первый этап. Информационно-концептуальный  (2009 – 2010 гг.). Данный этап предполагает выявление перспективных направлений развития школы и проектирование ее нового качественного представления в условиях модернизации отечественной школы.

2. Второй этап. Организационно- деятельностный (2011 – 2013 гг.). Данный этап предполагает реализацию стратегии перехода школы в новое качественное состояние, соответствующее ожиданиям современной общеобразовательной школы.

3. Третий этап. Контрольно – диагностический. (2013 – 2014 гг.). Данный этап предполагает анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы, а также закрепление созданные прецедентов развития образовательной политики школы и их закрепление в локальных нормативных актах школы.

 

Сроки реализации: с сентября 2009 года по сентябрь 2014 года.

Управление программой:

Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы. Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел II. Информационная справка о школе.

         

        

В 1958 г.  в  г. Лермонтове  была открыта восьмилетняя школа №2. Ее первым директором был  Павел Григорьевич Пыхтунов., завучем - Мария Филипповна Богославская. В 1967 году школа стала средней общеобразовательной

В 2008 году школа отметила своё 50-летие.

За годы своей работы  средняя общеобразовательная школа №2 г.Лермонтова  подготовила  более 2500 выпускников. Среди них  112  золотых и  серебряных  медалистов.

Сегодня в школе работают 37  учителей. Из них с высшей категорией – 19 (51 % от общего числа педагогов школы), с первой квалификационной категорией – 11 (9 %).

В школе обучаются 385 учащихся (17 классов-комплектов), из них в начальной школе – 127 учащихся (6 классов-комплектов), в основной школе – 184 учащихся (8 классов-комплектов), в 10-11-х классах – 64 человека (3 класса-комплекта). . В школе имеется 1 класс коррекционно-развивающего  обучения, в котором обучается 9 учеников, 4 учащихся обучаются на дому

По группам здоровья учащиеся распределены следующим образом:

         I группа здоровья – 46%;

         II группа здоровья– 48%;

         III группа здоровья – 6%.

У учащихся преобладают такие виды хронических заболеваний, как нарушения зрения и осанки, заболевания желудочно-кишечного тракта.

Набор учащихся в школу осуществляется из микрорайона, расположенного вблизи школы. Из детского сада в школу в последние годы поступают примерно 50% первоклассников. Обучение проводится в одну смену. Режим работы школы – шестидневная учебная неделя во 2-11-х классах, пятидневная учебная неделя – в 1-х классах

Традициями школы являются:

-         открытость образовательного процесса;

-        уважение к личности ученика и педагога;

-        стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам образовательного процесса;

-        создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных образовательных возможностей;

-        организация непрерывного образования учащихся;

-        признание любых позитивных изменений в процессе и результатах деятельности в качестве достижений ученика;

-        ориентация на использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными традиционными методами обучения;

-        активное включение выпускников школы в образовательный процесс.

Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей; создание благоприятных условий для умственного и физического развития ребенка.

 

2.1. Организационно-педагогическое обеспечение и характеристика учебно-воспитательного процесса:

§  Содержание образования (основное и дополнительное ).

Организация образовательного процесса в муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №2 г. Лермонтова имеет следующие особенности:

·        Со второго класса ведется преподавание иностранного языка (английский, немецкий);

·        С третьего класса в начальном звене изучается курс «Информатика»;

·        Вариативность учебно-методических комплектов « Школа России», « Школа 2100» « Планета знаний»

·        В 2 -10 классах в учебный план введен предмет «Уроки здоровья»

·        В 8-9 классах осуществляется предпрофильная подготовка учащихся, включающая в себя: информационно-профориентационные курсы, вводно-ознакомительные курсы, проектную деятельность и сопровождающие ее курсы по выбору;

·        В 10-11 классах предполагается введение профильной подготовки, состоящей из профильных курсов, элективных курсов и спецкурсов; углубленное изучение различных предметов согласно социальному заказу семьи, образовательным потребностям учащихся;

·        Предполагается деление 5 – 11 классов на группы на занятия по технологии, для изучения немецкого и английского языков, 10-11 – на занятия по ОБЖ и физкультуре;

·        Используются следующие формы учебных занятий: урок, урок-лекция, урок-практикум, семинар, зачет, урок-смотр знаний, защита творческого проекта и др.;

·        Обучение в 1 – 9 классах организовано по четвертям;

·        Обучение в 10 – 11 классах организовано по полугодиям.

 

В школе применяются следующие образовательные технологии:

·        Традиционные;

·         Индивидуальное обучение;

·        Проблемное обучение;

·        Дифференцированное обучение;

·        Коррекционно-развивающее обучение;

·        Информационные и коммуникативные технологии;

·        Проектная деятельность.

Соблюдается преемственность в образовательной деятельности начального, среднего и старшего звена.

     Организована работа групп продлённого дня в начальном звене и в 5-7 классах. Вторая половина дня: индивидуальные консультации, работа кружков, секций, факультативов, коллективные и групповые занятия по психолого-педагогическому развитию детей, общешкольные творческие дела и внеклассные мероприятия. Внеучебная деятельность дополняет учебную и служит средством развития учащихся. В 11А классе с 2007-2008 учебного года  введено профильное обучение.

 

2.2. Характеристика педагогических кадров

 

      Квалификационные категории педагогических работников :

·        ВКК – 19 человека  ( 51 %)

·        I КК – 11 человек ( 29 %)

·        II КК – 5 человек (13 %)

 

 

 

 Уровень  образования педагогических кадров ОУ

 

Всего педагогов

Имеющих высшее образование

Имеющих ср. специальное образование

 

 

37

количество

процент

количество

Процент

32

87

5

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего педагогов

1-3 года

4-5 лет

6-10 лет

11-15 лет

16-20 лет

21-25 лет

26 -30 лет

31- 40 лет

41 и более

 

 

 

37

количество

процент

количество

процент

количество

процент

количество

процент

количество

процент

количество

процент

количество

процент

Количество

процент

количество

процент

1

3

0

0

1

3

6

16

3

8

12

33

8

22

4

10

2

5

Стаж работы педагогических кадров

 

Имеют звания :

   -  «Почетный работник образования» - 4

   -  «Отличник просвещения» - 2

 

Средний возраст педагогов – 42 года.

Средняя нагрузка педагога – 18 – 22 часа.

 

 

        2.3. Сведения о материально-технической базе:

  На сегодняшний день школа располагается в трехэтажном здании, которое  оборудовано для обучения, воспитания и развития учащихся . Здание представляет собой комплекс учебных кабинетов, мастерских, оснащенных учебно-методическим комплексом, необходимым для реализации стандартов образования,  изучения различных предметных областей. Школа имеет столовую на 100 посадочных мест, медицинский кабинет, библиотеку, оснащенную бумажными и электронными носителями информации, 2 спортивных зала, комбинированную спортивную площадку, пришкольный участок .

 

Техническое оснащение

Компьютерный класс – 11 компьютеров, принтеры, сканер, цифровая видеокамера,   мультимедийный проектор, система  доступа к ресурсам Интернет

В школе современно оборудованы кабинеты начальных классов с учебными,  спортивными, игровыми зонами, 2 кабинета русского языка и литературы, 2 кабинета математики, кабинеты химии, информатики, географии, физики, технологии.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Характеристика социального окружения школы и уровня взаимодействия с субъектами окружения

 

Детская художественная школа Детская библиотека Детская спортивная школа


 

Раздел III. Анализ ситуации. Ключевые проблемы, требующие решения и их причины.

 

3.1. Сильные стороны образовательной деятельности школы

I. По организации учебно-воспитательного процесса

1. Практически все учащиеся в возрасте от 6,5 до 15 лет, проживающие в микрорайоне школы, охвачены организованным общим образованием. Все учащиеся, пришедшие в школу  , за исключением выбывших из школы по уважительной причине, получают аттестаты об основном общем и(или) среднем(полном) образовании. Школа стабильно организует:,медицинское обслуживание, горячее питание, охват которым составляет 80% от общего числа учащихся, психолого-логопедическое сопровождение

2. В школе, согласно нормативно-правовой базе, организовано регулярное психолого-педагогическое диагностирование учащихся, выявлен уровень профессиональной компетентности педагогических кадров, их способность к работе в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования, положительный потенциал родителей, их возможность активно участвовать в образовательном процессе школы.

3. Школа успешно  прошла все процедуры лицензирования, аттестации, аккредитации. Это свидетельствует о том, что в школе созданы все необходимые условия для качественного выполнения государственных стандартов образования: имеется образовательная программа школы, образовательный план школы, состоящий из 2-х компонентов учебного и внеклассного, предметные образовательные программы, коррекционно-развивающие программы для детей с отклонениями в развитии.

Для выполнения различных образовательных программ создано достаточное методическое обеспечение, позволяющее выполнять теоретические и практические составляющие данных программ, проводить постоянный мониторинг их выполнения.

4. В школе работают кружки, секции, клубы по интересам, проводится учеба органов ученического самоуправления для учащихся, родительского актива. Открыты учебные кабинеты, мастерские, библиотека, компьютерный класс, спортивный зал для самостоятельной работы учащихся по углублению предметных знаний, умений и навыков.

 

 

II. По организации и результативности инновационной деятельности.

               Школа может гордиться результатами опытно-экспериментальной работы. В декабре 2006 года начала работу городская экспериментальная площадка « Формирование здорового образа жизни младших школьников»

 

Объект исследования – система сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательном процессе.

Предмет исследования – пути сохранения и укрепления здоровья учащихся в условиях образовательного процесса.

Цель эксперимента – разработка путей сохранения и укрепления здоровья учащихся и мотивация в условиях образовательного процесса начальной школы.

Гипотеза опытно-экспериментальной работы::

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся в начальной школе при стабильных результатах обучения будет успешным, если образовательный процесс будет реализовывать следующие условия:

- выявлять и учитывать показатели здоровья учащихся;

- правильно организовывать место и время учебной деятельности;

- применять здоровьесберегающие технологии, приемлемые в образовательном процессе школы ( упражнение для глаз, сочетание разных видов деятельности и т.д.);

-реализовывать образовательную программу     спецкурса , направленного на мотивацию к здоровому образу жизни;

-соблюдать принцип педагогического сотрудничества учителей и родителей по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Критерии оценки ожидаемых результатов:

1.     Уровень состояния здоровья и уровень заболеваемости в течение года.

2.     Уровень адаптации первоклассников.

3.     Уровень школьной мотивации.

4.     Уровень тревожности и самооценки.

5.     Критерии оценки результатов эксперимента родителями.

Механизмы отслеживания:

  • Анализ состояния здоровья в течение года (мед. показатели, мед. справки).
  • Интеллектуальный, психологический, медицинский мониторинг учащихся.
  • Анкетирование родителей в начале и конце года.

Методы исследования:

  • изучение литературы по теме эксперимента, нормативных, инструктивно-методических документов;
  • педагогические наблюдения за учащимися в классе;
  • психологическое тестирование;
  • изучение результатов деятельности учащихся;
  • анализ уровня здоровья учащихся.

Сроки эксперимента: 2006-2009 гг.

Участники эксперимента:

-         Учащиеся 1А класса и 2Б класса,

-         -педагоги,

-         родители,

-         медицинские работники,

-         сотрудники ДЮСШ

Ожидаемые результаты:

- мотивация обучающихся на ЗОЖ;

- снижение уровня болезненности учащихся начальной школы;

- сохранение и укрепление здоровья при стабильных результатах обучения;

- общая успешность обучения не ниже 60%.

 

III. По уровню ресурсного обеспечения.

1.     Кадровое обеспечение.

     Школа полностью обеспечена руководящими и педагогическими кадрами, другими узкими специалистами, обеспечивающими стабильное функционирование и развитие данного образовательного учреждения (  проблема отсутствия в школе  «своих» педагогов по некоторым предметам , например химии и физике, успешна решена за счет привлечения совместителей).

Информатизация учебно-организационного процесса в школе.

За период 2003-2008 год в школе создана достаточная информационно-аналитическая база:

- имеется компьютерный класс, оснащенный современной компьютерной, медиатехникой, банком электронных носителей информации по различным направлениям деятельности школы;

- созданы внутренние локальные сети, соединяющие различные помещения школы и позволяющие иметь оперативную информацию;

Педагоги школы прошли специальные курсы по овладению компьютерной техникой, эффективному использованию информационных и коммуникативных технологий. Администрация, педагогический коллектив школы активно использует компьютерную технику в управленческой деятельности, педагогической и психологической диагностике, учебно-воспитательном процессе.

Учащиеся школы, начиная со второго класса, овладевают основами компьютерной грамотности, а в старшем звене компьютер становится неотъемлемым средством получения дополнительной информации, помощником в составлении социальных и творческих проектов, других повседневных форм учебной и внеклассной деятельности.

 

Информационный фонд школы

 В школьной библиотеке имеется научно-популярная, справочная и художественная литература, которая пополняется ежегодно, в методическом кабинете постоянно пополняется методическая литература. Также имеются электронные носители: программы по предметам – алгебра, физика, русский язык, литература, химия, биология, иностранные языки, география, история, МХК, информатика, музыка, искусство;, географическая энциклопедия, энциклопедия путешественника Учащиеся 1-3 классов обеспечены бесплатными учебниками в рамках программы «Легкий портфель»

 

 

2.     Материально-техническое, финансовое обеспечение.

 

                  За последние три года администрация школы, педагогический коллектив, административно-хозяйственный персонал сумели   обновить существующую материально-техническую базу:

- проведен капитальный ремонт крыши школы, регулярно осуществляется текущий ремонты  здания;

- создана устойчивая система противопожарной безопасности, предупреждение фактов терроризма;

-  переоборудовано 50% учебных кабинетов.

Перечень оборудования.

- учебно-методический комплекс;

- дидактический раздаточный материал;

- техническое оснащение;

- мебель;

- освещение;

- температурный и воздушный режим;

- условия безопасности соответствуют существующим нормам и правилам, обеспечивают качественное выполнение временных стандартов образования, предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

 

IV. По качеству образовательной деятельности школы.

1.     Уровень успеваемости, обученности школьников.

    Наблюдается позитивная динамика успеваемости, обученности школьников за последние три года

 

Результаты 2005-2006 учебного года

 

 Обученность                               1 ступень     - 100%

                                                      2 ступень     - 100%

                                                      3 ступень     - 100%

                                               Итого по школе   100%                                           

                                                  

 Качество знаний на «4» и «5»

                                                     1 ступень     - 59%

                                                     2 ступень     - 34%

                                                     3 ступень     - 40%

                                             Итого по школе  -  47%                                          

Результаты 2006-2007 учебного года

 

 Обученность                               1 ступень     - 100%

                                                      2 ступень     - 100%

                                                      3 ступень     - 100%

                                               Итого по школе   100%                                           

                                                  

 Качество знаний на «4» и «5»

                                                     1 ступень     - 61%

                                                     2 ступень     - 37%

                                                     3 ступень     - 37%

                                             Итого по школе  -  47%                                           

 

                                                     Результаты 2007-2008 учебного года

 

 

 Обученность                               1 ступень     - 98%

                                                      2 ступень     - 99%

                                                      3 ступень     - 100%

                                                Итого по школе   99%

                                                                                                                                   

 Качество знаний на «4» и «5»

                                                     1 ступень     - 55 %

                                                     2 ступень     - 37%

                                                     3 ступень     - 42%

                                             Итого по школе  - 45%

 

За последние три года школу окончили – 99 учащихся, из них с золотой медалью  -     человек, с серебряной медалью –   человек.

 

3.Уровень развития и воспитанности.

Он включает в себя интегральные показатели физического  развития, сохранения и укрепления здоровья, психического, социально-личностного, духовно-нравственного, трудового воспитания и развития, жизненной и профессиональной направленности учащихся.

По физическому развитию, сохранению, укреплению здоровья .

Сводные данные по мониторингу  психофизического развития 
 учащихся МОУ СОШ №2

2007-2008 учебный год

классы

Уровень заболеваемости за четверти

 

1 четверть

кол-во %

2 четверть

кол-во %

3 четверть

кол-во %

4 четверть

 

Кол-во %

В среднем

 %

1-4 классы

25%

39%

31%

26%

32%

5-9 классы

78%

85%

61%

72%

74%

10-11классы

71%

91%

75%

74%

79%

1-11 классы

58%

72%

56%

58%

62%

             

 

 

Группы здоровья и физкультурные группы:

 

классы

Всего учащихся

Группа здоровья

Группа физической культуры

1, %

2,%

3,%

Основная

%

Подготов.

спецмедгруппа)

%

Освобождены

%

1-4 классы

153

35%

62%

3%

97%

2,4%

0,6%

5-9 классы

192

21%

76%

3%

97%

2,2%

0,8%

10-11классы

62

20%

53%

27%

73%

24%

3%

1-11 классы

407

25%

64%

11%

89%

9,5%

1,5%

                 
 
 
Уровни физической готовности

         2007-2008 учебный год

 

Классы

Всего учащихся

Уровень физической готовности

 

Высокий %

 

Средний  %

Низкий %

1-4 классы

153

33%

66,4%

0,6 %

5-9 классы

 

192

36%

58%

16%

10-11 классы

62

41%

51%

8%

1-11 классы

407

37%

54,8%

8,2%

 

 

По социально-личностному развитию и воспитанию

 

есть положительная динамика по формированию социальных жизненных навыков. Как положительный результат: в школе никто из учащихся не стоит на наркологическом учете по приему психоактивных веществ (алкоголя, токсичных наркологических веществ)

 

По духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся

 

Включающее в себя несколько наиболее значимых компонентов, школа удовлетворена результатами работы по формированию вечных духовных ценностей, глубинных нравственных качеств, гражданственности школьников.

В будущем предстоит системная работа по формированию духовно-нравственной культуры школьников (культуры поведения, межличностного общения, здоровья, экологической, планетарной культуры)

 

3.     Результаты участия школьников в олимпиадах, смотрах, конкурсах, соревнованиях, конференциях.

 

Школа  успешно участвует в городских  краевых олимпиадах и конкурсах.

Результаты  последних 5 лет указаны в таблицах.                        

 Учащиеся МОУ СОШ №2,

 победители и призеры краевых  и всероссийских конкурсов

№ п/п

ФИ ученика

Конкурс, занятое место

Год участия

1.

Онищенко Дмитрий

Дипломант краевого конкурса «Письмо Президенту»

2007

2.

Ковешников Павел

1 и 2 места в краевых конкурсах на лучший сайт

2007

3.

Радкевич Светлана

Дипломант краевого конкурса «Мир без слез»

2008

4.

Команда ЮИД

( Трунаева И., Борисенко М.,Давиденко А.,Келипов А.,

Полюх Е.,Шабанова Н.,Мелкумрва В.,Демченко Д.)

Дважды победитель краевого конкурса «Законы дорог уважай»

 

1 место во Всероссийском конкурсе «Безопасное колесо» в номинации «Визитка», 3 место в номинации «ПДД»

2007,2008

 

 

 

2007

5

Давиденко Дарья

1 место в зональной олимпиаде по немецкому языку

2007

6.

Вокальный ансамбль «Ренессанс»

2 место  в краевом конкурсе  вокала

2 место в краевом конкурск «Золотой самородок»

3 место в краевом конкурсе «Солдатский конверт»

2003

2004

 

2004

7.

Команда 10А класса

Дипломант краевых соревнований «Президентские старты»

2008

8.

Московкина Екатерина

2 место в краевом конкурсе «Лермонтовская олимпиада»

2007

9.

Белов Юрий

3 место в краевом конкурсе «Лермонтовская олимпиада»

2008

10.

Панасенко Роман

1 место в краевом конкурсе ИКТ

2004

11.

Васильев Андрей

1 место в краевом конкурсе сочинений «Мое святое имя»

Диплом краевого конкурса «Земляки-герои»

2004

 

2005

12.

Ренжин Родион

3 место в краевой олимпиаде по русскому языку

2003

 

 

   Результаты городских этапов олимпиад школьников

 

Предмет

2007-2008

 учебный год

2008-2009

учебный год

класс

место

класс

место

Русский язык

10

2

9

10

2

3

литература

9

10

11

2

1

2

9

11

2

1

Математика

9

10

11

2

3

2

10

11

2

3

География

9

10

3

3

10

3

Английский язык

10

11

2

2

9

10

11

3

1

2

Немецкий язык

9

10

11

2

1

2

9

10

11

2

2

2

Физика

10

2

9

11

3

3

Экология

8

10

11

3

1

2

9

1

физкультура

10

10

2

3

9

11

11

3

3

3

ОБЖ

-

-

10

2

история

10

3

10

1

обществознание

10

2

9

10

11

2

1

3

право

10

3

9

10

11

2

2

2

биология

9

10

11

3

3

3

10

2

химия

 

 

11

3

информатика

11

3

9

10

11

2

2

1

ВСЕГО МЕСТ

 

29

 

33

 

3.2. Ключевые проблемы школы.

 

Проблемно-ориентированный анализ, проведенный в школе выявил ряд ключевых проблем, которые необходимо решать при переводе ее в новое состояние. Определение ключевых проблем рассматривалось в контексте стратегического планирования как противоречий между результатами школы требуемыми, желаемыми в будущем и ее реальными результатами в конце 2007-2008 учебного года.

      Требуемые и желаемые результаты, на которые ориентировалась школа, заложены: в концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; комплексе мероприятий по реализации приоритетных направлений развития, образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года,  утвержденных приказом Минобрнауки 15 июня 2005 года; в социальном заказе рынка труда, семей школьников, образовательных потребностях учащихся школы.

I.                  Ключевые проблемы, связанные с будущей организацией учебно-воспитательного процесса в школе.

1.         Структура, содержание, программно-методическое, информационное обеспечение, применяемые технологии, формы, методы учебно-воспитательного процесса не в полной мере соответствуют концептуальным основам личностно-ориентированного, деятельностного, компетентного подходов, индивидуализации образования. Индивидуальные образовательные программы для учащихся старшего звена школы, коррекционно-развивающие индивидуальные программы для детей с отклонениями в развитии только начали апробироваться в школе. Индивидуализация образования не охватила полностью все звенья школы Система внедрения личностно-ориентированного здоровьесберегающего образования, индивидуализация процесса обучения, воспитания, развития является ключевой проблемой школы и по рангу является первой. Тем более, что школа вплотную подошла к последовательному практическому решению этой проблемы, для этого уже созданы необходимые условия, соответствующее ресурсное обеспечение.

2.         Новые социально-экономические условия, приоритеты развивающей парадигмы образования, заложенные в Федеральных и региональных документах, анализ социального заказа рынка труда, семей учащихся выявили проблему создания непрерывной, целостной системы комплексного развития и воспитания учащихся (физического развития, сохранения и укрепления здоровья, психического развития, социально-личностного, духовно-нравственного, трудового воспитания и развития).

 По рангу она является второй.

3.         Проблема качественной подготовки учащихся старшего звена к успешной сдаче ЕГЭ является одной из ключевых на будущую пятилетку.

4.         Проблема перехода к работе в рамках школы полного дня  на сегодняшний день является новой для нашего образования и требует серьезной теоретической подготовки, создания нормативно-правовой и методической базы.

 

   II. Ключевые проблемы, связанные с изменением качества управления школой при переходе ее в новое состояние.

1.      Для эффективного развития школы, успешного перевода ее в новое состояние необходимо решить проблему создания новой концепции управления школой, так как существуют определенные противоречия:

- между желаемыми, требуемыми принципами управления, общей ориентацией управления и существующими принципами, общей ориентацией, которой руководствуется администрация школы;

- между новыми функциями, содержанием управления и набором существующих функций, содержанием управления;

- между требованиями государственно – общественного управления  по увеличению доли общественного управления школой и доминирование государственной составляющей управления;

- между новыми технологиями, механизмами управления и традиционными технологиями, механизмами существующими в школе;

- между набором критериев, показателей, которые необходимы для обеспечения качества будущей управленческой деятельности и имеющимися в арсенале наборами критериев и показателей.

2. Второй важной проблемой изменения качества управления школой является активное привлечение родителей, других социальных партнеров в образовательную деятельность школы. Анализ желаемого и действительного состояния дел выявил противоречия:

- между желаемым количеством родителей, способным активно заниматься обучением, воспитанием и развитием своих детей, участвовать в управлении школой, оказывать действенную помощь школе и реальным количеством родителей на которых школа опирается в образовательной деятельности. Он в среднем составляет 30-35%. Есть определенный процент родителей равнодушных к образованию своих детей, не участвующих в делах школы и около 10 % родителей, которые негативно влияют на воспитание и развитие своих детей;

- между требуемыми и желаемыми партнерскими отношениями с другими социальными партнерами, основанными на хорошо разработанной нормативно-правовой базе, точном выполнении взятых на себя взаимных обязательств и реальном положении дел в этом направлении деятельности.

Результаты образовательной деятельности школы во многом зависят от четкой, скоординированной работы всех служб в работе, отвечающих за жизнедеятельность школы, скоординированность действий школы и других образовательных учреждений, служб, занимающихся созданием условий успешной образовательной деятельности школы.

 

 

3.3. Краткие аналитические выводы:

Ключевые проблемы, которые придется решать школе при переводе ее в новое состояние:

1. Системное внедрение личностно-ориентированного образования, индивидуализация обучения, воспитания и развития учащихся всех звеньев школы.

2. Разработка целостной программы качественной подготовки учащихся по успешной сдаче единых государственных экзаменов по предметным областям, которые определяет Российская Федерация.

3. Создание и апробация комплексной воспитательно-развивающей системы школы, включающей в себя: физическое развитие, сохранение и укрепление здоровья, психическое, социально-личностное, духовно-нравственное, трудовое воспитание и развитие, подготовку детей к осознанному жизненному и профессиональному самоопределению.

4. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-11 классов в процессе получения ими общего среднего образования.

5. Создание необходимого программно-методического, информационного, нормативно-правового, кадрового, материально-технического, финансового обеспечения для решения 4-х вышеизложенных проблем.

 

 

Раздел IV. Концепция новой школы

 

4.1. Концепция школы

Характеристика нового управляемого объекта

Муниципальное общеобразовательное  учреждение  средняя общеобразовательная школа №2  в своей деятельности руководствуется законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития образования, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, Типовым положением об общеобразовательном учреждении,  Уставом школы и локальными актами.

Школа, осуществляющая обучение по индивидуальным образовательным программам - такая модель нового образования, в которой сочетаются две формы образовательной практики:

·     общеобразовательные классы, осуществляющие учебно-воспитательный процесс в соответствии  с Госстандартом, и с учетом индивидуальных способностей учащихся;

·     факультативные и элективные курсы, воспитательные мероприятия второй половины дня , осущест­вляющие образовательный процесс в целях обеспечения углубленного изучения отдельных предметов, создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ, расширение возможностей социализации учащихся, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего  профессионального образования.

Главная системообразующая идея:

         Реализация личностно-ориентированного здоровьесберегающего образования школьников на всех основных ступенях школы (начальной, основной, средней).

Рассматривать реализацию личностно-ориентированного здоровьесберегающего образования с нескольких позиций:

ü с позиций учащихся – создание оптимальных условий для обучения, воспитания, развития каждого ребенка в соответствии с их индивидуальными задатками, способностями, склонностями, образовательными потребностями, особенностями сформированности сущностных сфер;

ü с позиции родителей: удовлетворение социального заказа, ожиданий родителей по организации и результативности личностно-ориентированного здоровьесберегающего образования на всех ступенях школы;

ü с позиции общества, рынка труда – формирование социально-значимых жизненных ценностей, личностных, профессиональных компетентностей школьников в соответствии с социально-экономическими потребностями общества, рынка труда;

ü с позиции педагогики – создание целостной системы непрерывного образования, обеспечивающего каждому участнику образовательного процесса условия для саморазвития и самореализации.

 

4.2. Цели и задачи образовательной деятельности школы

Стратегическая цель. Создание необходимых и достаточных условий для реализации личностно-ориентированного здоровьесберегающего образования  школьников на всех ступенях школы.

I.  Задачи, направленные на развитие содержания новой школы.

1. Осуществить комплексное диагностирование особенностей сформированности личностных сфер каждого школьника (когнитивный, психофизиологической, мотивационно-потребностный  , действенно-практической, материально-волевой, коммуникативный) и довести эти данные до ученика, его родителей, педагогов работающих со школьником.  Процедура диагностирования должна быть осуществлена в соответствии с разработанной нормативно-правовой базой этого направления деятельности.

2. Определить индивидуальную избирательность ученика на всех ступенях его образования к типу, виду, форме программного материала; дополнительной информации; способам восприятия, обработки, хранение и воспроизведения информации; в конечном итоге индивидуальный познавательный стиль каждого ученика.

3. Выявить особенности учебной и повседневно-трудовой деятельности ученика.

4. Определить уровень профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров, их способность работать в режиме личностно-ориентированного здоровьесберегающего образования.

5. Выявить уровень психолого-педагогической подготовки родителей школы их потенциал, возможность активно участвовать в процессе обучения, воспитания, развития своего ребенка.

6. Разработать и реализовать образовательную программу школы, концептуальные основы которой соответствуют основным идеям, принципам, функциям личностно-ориентированного образования.

7. Создать и реализовать индивидуальные образовательные программы для учащихся старшего звена школы, индивидуальные коррекционно-развивающие программы для детей с отклонениями в развитии.

8. Создать целостную программу психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-11 классов в рамках опытно-экспериментальной работы на 2009-20014 годы.

9. Апробировать разработанные модели выпускников начальной, основной, средней школы, где залажены основные компетентности, которые нужно сформировать у учащихся школы: компетентности, связанные с обученностью ученика, компетентности формирования основных параметров физического, психического, социально-личностного, духовно-нравственного, трудового воспитания и развития ученика.

11. Внедрить в практику работы школы вариативные, личностно-ориентированные , здоровьесберегающие технологии, формы, методы, ориентированные на индивидуальные особенности учащихся, учитывающие возможности школьников .

12. Создать в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся, воспитанников;

13. Создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни, по выработке в семьях обучающихся ценностного отношения к здоровью;

 

II. Задачи, направленные на подготовку учащихся, учителей-предметников к проведению единых государственных экзаменов по предметным областям, определенных Федеральными и Региональными органами власти.

1.     Ознакомление учителей, учащихся, родителей с нормативно-правовой базой подготовки и проведению ЕГЭ.

2.     Проработка организационной технологии проведения ЕГЭ.

3.     Формирование необходимых предметных знаний, умений и навыков, базового и углубленного уровня у учащихся для успешной сдачи ЕГЭ.

4.     Формирование устойчивой внутренней мотивации, положительной Я – концепции, эмоционально-волевой саморегуляции школьника в процессе его подготовки и сдачи ЕГЭ.

 

III. Задачи оптимального ресурсного обеспечения при переводе школы в новое состояние.

 

1.     Обеспечить программно-методическими материалами, необходимыми для реализации личностно-ориентированного здоровьесберегающего образования в школе.

2.     Привести в соответствие с современными требованиями, новыми направлениями деятельности, нормативно-правовую базу школы.

3.     Добиться эффективного использования информационной базы школ в учебно-воспитательном процессе, управление школой.

4.     Привести материально-техническую базу школы, предметно-развивающую среду внутри и вне школы в соответствие с необходимыми условиями, требованиями к организации личностно-ориентированного образования.

5.     Эффективно использовать бюджетные и внебюджетные ресурсы для перевода школы в новое состояние.

6.     создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни, по выработке в семьях обучающихся ценностного отношения к здоровью;

7.     развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;

8.     обеспечение системы полноценного сбалансированного питания детей с учетом особенностей состояния их здоровья;

 

 

IV. Задачи, направленные на совершенствование структуры и содержания управления школой при ее переходе в новое состояние.

1.     Добиться эффективности государственно-общественного управления школой, особенно ее общественной составляющей.

2.     Оптимизировать деятельность органов ученического самоуправления в классах, школе.

3.     Добиться наиболее полного участия родителей, принимающих активное участие в образовательной деятельности своих детей, управление школой.

4.     Обеспечить наиболее полную координацию усилий социальных партнеров, принимающих участие в образовательной деятельности школы, процессе ее обновления.

5.     Организовать рекламу образовательных услуг школы, систему ее связей с общественностью города, со средствами массовой информации.

6.     Провести коррекцию функций администрации школы, членов педагогического коллектива, административно-хозяйственного персонала в связи с переходом школы на личностно-ориентированное образование.

7.     Реализовать основные функции управления развитием школы, ее инновационной деятельности.

 

V. Задачи мониторингового исследования, направленные на определение эффективности промежуточных и конечных результатов перехода в новое состояние.

1. Проводить регулярные мониторинговые исследования, связанные с:

- реализацией задач, направленных на развитие и содержание новой школы;

- подготовкой учащихся школы к сдаче единого государственного экзамена по ЕГЭ;

- созданием и реализацией системы воспитательно-развивающей деятельности школы:

- диагностикой состояния здоровья обучающихся и реализацией здоровьесберегающих технологий;

- созданием и реализацией программы психолого-педагогического сопровождения;

- реализацией подготовки администрации школы, педагогических кадров, административно-хозяйственной службы к работе в новых условиях;

- выполнением конкретных задач программно-методического, информационного, нормативно-правового, материально-технического, финансового обеспечения;

- уровнем модернизации  управленческой деятельности в школе;

- выполнением основных показателей качества образования.

 

4.3. Модель выпускника начального общего образования.

I.                  Уровень обученности:

1.     Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной компетенции (знать/понимать - необходимые для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания; уметь – владение конкретными умениями – навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение деятельности (например: анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки); использовать – приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

2.     Овладел соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего образования:

 

      - учебно-интеллектуальными умениями и навыками:

а) умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного внимания;

б) логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план деятельности;

в) осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать, конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под понятие, доказывать, рационально запоминать);

г) знать особенности своей познавательной сферы (восприятие, внимание, памяти, мышления, воображения);

д) обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной задачи, плана её разрешения; практического разрешения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи, оценка результата в соответствии с эталоном):

 - обладать рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем)

 - основными компонентами языкового и речевого развития (овладение основными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного восприятия).

Звучащей речи, работы со словарем, соблюдение орфоэпических норм, создание в устной и письменной форме несложных текстов.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

 - умение правильно и быстро ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание своего высказывания, уметь находить адекватные средства для передачи задуманного смысла.

 

     - учебно-информационными умениями:

а) умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;

б) осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям, научно-популярной литературе, делать различного рода записи по ходу чтения;

в) различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), определять тему и главную мысль произведения.

 

    - учебно-организационными умениями:

а) владеть гигиеной учебного труда;

б) уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование, пользоваться учебными принадлежностями;

в) руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий, чередование труда и отдыха;

г) рационально осуществлять домашнюю работу;

д) осуществлять учебное взаимодействие (работать фронтально с учителем, в парах, группах).

 

II. Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:

 - начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий);

 - начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:

а) умения и навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт, правила уборки помещений;

б) правила управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий;

в) знания и умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с землей.

 - уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида.

 

III.           Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знаниями и умениями соблюдения правил личной гигиены (уход за полостью рта, гигиена кожи, уход за волосами, руками, ногами, половыми органами и т.д.);

б) правилами, нормами употребления воды, овощей, фруктов, грибов, ягод, других дикорастущих растений;

в) правилами, нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма, поведение на водоемах, лесах, горных массивах;

г) элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;

д) знаниями опасности курения, токсикомании, алкоголизма, наркомании, СПИДа;

е) знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления здоровья человека;

ж) знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирование правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастике;

з) знание элементов, приемов, способствующих психическому здоровью младшего школьника (снятию психического напряжения, повышенной тревожности, утомления, использование приемов для оптимизации психического состояния ученика, поднятия его настроения.

 

IV.            Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

1.     Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.

2.     Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать).

3.     Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.

4.      уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое поведение.

5.     Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

 

V.               Уровень сформированности культуры личности:

 - культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;

 - первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и т.д.);

 - восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства), народного творчества;

 - уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

 

4.4. Модель выпускника основной общеобразовательной школы.

 

I.                  Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций необходимых для дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:

1.      Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

2.      Освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человек- знаковая система, человек-человек, человек- художественный образ);

3.      Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

4.      Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

      а) Основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).

       б) Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой деятельности.

        в) Трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом, ухода за землей, приготовление пищи, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.

         г) Личными особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером и другой вычислительной техникой ( при условии, что информатика преподавалась в 8-м - 9-м классе).

         д) Ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

         е) Овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии.

         ж) Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой разного языка, сформированных на уровне 9го класса необходимые умения и навыки владения иностранным языком.

 

II.               Уровень ключевых компетенций связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здоровья образа жизни;

б) знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;

в) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма;

д) знание и владение основами физической культуры человека.

 

III.           Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

 - уровень сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

 - уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;

 - уровень владения основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;

 - уровень владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций, этикета.

 

IV.            Уровень сформированности компетенции связанной с грамотностью:

- правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);

 - норм и правил поведения в социуме;

 - гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);

 - осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению.

 

V.               Уровень сформированности культуры личности:

 - культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места;

 - экологической культуры;

 - восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества;

 - уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны, религии.

 

4.5.         Модель выпускника средней школы

 

I.                  Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой деятельности:

1.     Освоил все образовательные программы по предметам учебного плана.

2.     Освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

3.     Овладел основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности:

·        основными мысленными операциями: анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации, делать выводы, умозаключения;

·        навыками планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, исследовательской, творческой деятельности;

·        трудовыми умениями и навыками по работе с металлом, деревом, тканью, ухода за землей, животными, приготовления пищи, навыками самосохранения в экстремальных ситуациях;

·        основами восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации; информационными технологиями связанными с приемом, передачей, чтением, конспектированием информации, преобразованием информации; мультимедийными, Интернет технологиями;

·        основами компьютерной грамотности, технического обслуживания вычислительной техники;

·        овладел умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции, личной и предметной рефлексии, смысла жизни, профессионального развития, профессионального развития;

·        овладел навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, владение иностранным языком.

 

II.               Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

·        Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здорового образа жизни;

б) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

в) знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типы нервной системы, особенностей темперамента, суточного биоритма и т.д.

д) знание и владение основами физической культуры человека.

 

III.           Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

·        Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

·        Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;

·        Владение основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умение адаптироваться в социуме;

·        Владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная компетентность);

·        Основы устного и письменного общения, диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, этикета; культурное общение, иноязычное общение, деловая переписка, особенности коммуникации с разными людьми.

·        Владение знаниями, умениями и навыками, связанными с гражданственностью;

·        Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн).

 

IV.            Уровень сформированности культуры человека

 

Основных компонентов духовно-нравственной культуры:

 

Ø Культуры поведения;

Ø Культуры межличностного общения;

Ø Культуры быта, одежды;

Ø Культуры использования ценностной искусства (литературы, живописи, графики, музыки, художественно-прикладной деятельности) в организации жизнедеятельности человека;

Ø Экологической, планетарной культуры;

Ø Культуры труда;

Ø Культуры здорового образа жизни.

 

 

4.6. Этапы внедрения программы развития.

 

I.                  Первый этап. Информационно-концептуальный.

 

Сроки реализации 2009-20010 год.

1.     Комплексное диагностирование всех участников образовательного процесса:

 - учащихся (определяются особенности сформированности личностных сфер: познавательной, психофизической, мотивационной, действенно-практической, эмоционально-волевой, выявляются особенности познавательного стиля каждого ученика, его учебный профиль);

- педагогов (определяется уровень сформированности профессиональной компетентности, позволяющей им работать в режиме личностно-ориентированного образования, их возможные проблемы);

- родителей (определяется уровень их психолого-педагогической подготовки, возможность активно работать как полноправному партнеру по обучению, воспитанию, развитию своего ребенка).

2. В целях преемственности, системности, непрерывности образования в школе разработать модель выпускника  начальной, основной, средней школы на основе компетентного подхода.

3. Связи с переходом школы на профильное обучение в 2007 – 2008 учебном году.

Разработать проект индивидуальной образовательной программы учащихся, отражающей не только знаниевый аспект, но и комплекс мер направленных на физическое, физиологическое, психическое, социально-личностное, духовно-нравственное развитие ученика, формирование ключевых компетентностей заложенных в модели выпускника школы.

4. Разработка коррекционно-развивающих программ для детей с отклонениями в развитии; детей группы риска.

5. Разработка проекта системы здоровьесберегающей и воспитательно-развивающей деятельности школы.

6. Разработка модели психолого-педагогического сопровождения учащихся.

7. Создание службы психолого-педагогического сопровождения в школе;

8. Разработка системы переподготовки руководящих и педагогических кадров направленной на реализацию концептуальных идей личностно-ориентированного образования, созданию целостной системы деятельности учителя, работающего в режиме личностно-ориентированного образования.

9. Выявление и проектирование ресурсного обеспечения необходимого для развивающей программы (программно-методических, нормативно-правовых, кадровых, материально-технических, финансовых ресурсов).

10.Предварительная оценка стоимости реализации первого этапа программы.

11. Разработка процессуальных и результативных показателей характеризующих эффективность реализации программы на исходном, промежуточном и конечном этапе.

 

 

 

II.               Второй этап. Организационно- деятельностный.

 

Сроки реализации 20011-20013 год.

1.     Определение структуры нового образовательного учреждения.

2.     Составление и запуск нового учебного плана школы, индивидуальных учебных планов школьников.

3.     Подбор, составление, рецензирование учебных программ.

4.     Составление программ формирования знаний, общеучебных умений и навыков, реализации модели выпускника школы.

5.     Запуск и апробация индивидуальных образовательных программ учащихся старших классов и коррекционно-развивающих программ для детей с отклонениями в развитии и детей группы риска.

6.     Запуск и апробация проекта системы здоровьесберегающей и воспитательно-развивающей деятельности школы.

7.     Апробация модели психолого-педагогического сопровождения учащихся школы.

8.     Составление и апробация технологических карт реализации знаниевого блока предметных областей, входящих в общий учебный план школы, блока формирования метазнаний, общеучебных умений и навыков, блока формирования модели выпускника школы.

9.     Определение форм организации образовательного процесса.

10. Подбор технологий, методик, методов, способов обучения, воспитания, развития и социализации  учащихся, с помощью которых будет реализовываться новое содержание образования.

11. Характеристика нового содержания, структуры, организации внеурочной, внеклассной, внешкольной воспитательной работы.

12. Разработка маршрутных книжек учащихся, где будет отражено: индивидуальный учебный план ученика, его индивидуальное расписание в первой и второй половине дня,  степень усвоения предметных областей на уровне стандарта образования, углубленном коррекционно-развивающем уровне. Уровень сформированности знаний, общеучебных умений и навыков. Уровень приближенности реализации модели выпускника школы.

13. Организация плановой работы по необходимому ресурсному обеспечению для эффективной реализации программы развития школы.

14. Определение стоимости второго этапа реализации программы.

15. Проведение в конце 2007 года промежуточных замеров реализации целей и задач программы,  обеспечивающих оценку эффективности и возможность коррекции.

 

 

 

 

 

 

III.           Третий этап. Контрольно – диагностический.

 

Сроки реализации 2014 год.

1.     Реализация мониторинга изменений произошедших в школе за время внедрения основных направлений программы.

а) Степень реализации поставленных целей, задач связанных с организацией процесса обучения, воспитания, развития детей, внедрением концептуальных основ личностно-ориентированного образования, идей деятельностного компетентностного подходов.

- качественная опытно-экспериментальная проверка эффективности внедрения моделей выпускников начальной, основной, средней школы;

- уровень качественных и количественных показателей характеризующих приближенность выполнения моделей выпускников;

- уровень эффективности, практической значимости реализации индивидуальных образовательных и коррекционных программ.

- уровень реализации основных компонентов системы комплексного развития и воспитания школьников;

- уровень эффективности, практической значимости для участников образовательного процесса реализации модели психолого-педагогического сопровождения учащихся.

б) Степень реализации поставленных задач и целей, связанных с результатами обучения, воспитания и развития:

- процент учащихся, закончивших среднюю школу;

- процент учащихся, закончивших основную школу;

- средний балл учащихся по ЕГЭ;

- процент учащихся сдавших ЕГЭ положительно;

- процент учащихся продолжающих образование после окончания школы;

- количество преступлений и правонарушений, совершенных школьниками за 2008, 2009 год;

- процент учащихся, стоящих на учете, в областных диспансерных заведениях по употреблению психотропных веществ;

 - степень удовлетворенности родителей качеством образования в школе.

- степень охвата учащихся дополнительным образованием;

- процент выбывших школьников по неуважительным причинам.

в) Степень реализации задач, связанных с ресурсным обеспечением школы, возможности участникам образовательного процесса работать в режиме личностно-ориентированного образования.

- уровень программно - методического обеспечения;

- уровень нормативно-правового обеспечения;

- уровень кадрового обеспечения;

- уровень материально-технического обеспечения;

- уровень финансового обеспечения, создание условий морального и материального стимулирования педагогического коллектива.

г) Степень реализации изменений, связанных с управлением школой.

- эффективность государственно-общественного управления школой;

- эффективность работы органов самоуправления учащихся;

- процент родителей, принимающих активное участие  в процессе обучения, воспитания и развития своих детей, оценке деятельности школы;

- уровень взаимодействия школы с социальными партнерами;

- уровень привлечения внебюджетных средств по отношению к бюджетному финансированию.

 

IV.            Четвертый этап. Подведение итогов работы школы за 2009 – 2014 годы, оформление и тиражирование основных документов, созданных и апробированных в результате педагогической и управленческой практики.

 

1.     Подведение итогов работы школы по качеству образования.

- качество выполнения стандарта образования, определенное федерацией, регионом;

- качество выполнения социального заказа семьи, образовательных потребностей учащихся;

- качество выполнения требований рынка труда, успешности дальнейшего профессионального образования учащихся.

2. Подведение итогов работы школы по качеству ресурсного обеспечения личностно-ориентированного образования.

3. Эффективность изменения по управлению школой.

4. Оформление и тиражирование следующих документов:

- моделей выпускников дошкольного учреждения, начальной, основной, средней школы и методического обеспечения их реализации;

- моделей индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ учащихся.

- программ здоровьесберегающей деятельности школы;

- модели психолого-педагогического сопровождения учащихся;

- программы формирования знаний, общеучебных умений и навыков учащихся с первого по одиннадцатый класс;

- проекта системы комплексного воспитания и развития учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Раздел VI. Мониторинг реализации программы развития школы

 

Вид мониторинга

Критерии, показатели эффективности

Формы, методы отслеживания

Ответственные

Сроки

I.Степень реализации целей и задач, связанных с переходом школы на личностно-ориентированное образование здоровьесберегающее образование, индивидуализацию обучения, воспитания и развития школьников:

1. Осуществление комплексной диагностики учащихся 1 -11 классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Овладение членами педагогического коллектива технологиями, методами, формами, средствами личностно-ориентированного образования

 

3. Выявление потенциальных возможностей родителей в организации личностно-ориентированного образования своих детей

 

4. Определение качества составления и степени реализации:

- образовательного плана школы, индивидуальных образовательных планов учащихся;

- предметных образовательных программ, индивидуальных образовательных программ учащихся старшего звена школы, индивидуальных коррекционно-развивающих программ для учащихся с отклонениями в развитии;

- недельного расписания работы школы в первую и вторую половину дня, индивидуальных недельных расписаний учащихся;

 

 

 

 

5. Осуществление психолого-педагогического сопровождения учащихся школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наличие у участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов) конкретных данных:

- особенностей сформированности личностных сфер школьников (когнитивной, психофизиологической, мотивационно-потребностной, действенно-практической, эмоционально-волевой);

- особенностей учебного профиля, познавательного стиля школьника;

- особенностей учебной и повседневно-трудовой деятельности ученика.

 

 

 

Уровень профессиональной компетентности каждого педагога по показателям составленным и утвержденным на заседании педагогического совета школы.

 

 

 

Конкретные данные потенциальных возможностей каждой семьи, степени их активности, заинтересованности в реализации личностно-ориентированного здоровьесберегающего образования

 

 

 

 

 

 

 

Наличие образовательного плана школы имеющего учебный компонент и компонент работы школы во вторую половину дня.

 

Наличие различных образовательных программ, уровня качества составления степени реализации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наличие недельного расписания работы школы в первой и второй половине дня и индивидуальных расписаний для учащихся старших классов и детей с отклонениями в развитии

 

 

 

 

 

 

Выявление степени реализации основных функций психолого-педагогического сопровождения: диагностической, прогностико-проектировочной,

Консультационной, социально-педагогической, психологической, организационно-координационной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, тестирование, метод социометрии, ранжирования, рейтинга, аутотренинга

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ результатов работы педагога в своей сфере деятельности, результативность курсов совершенствования профмастерства педагога, анкетирования, тестирования учащихся, родителей

Изучение семьи по анкетным данным, результатам анкетирования, тестирования, индивидуальных собеседований, консультаций

 

 

 

 

 

Внешняя экспертиза образовательного плана школы управления образования района

 

Внутренняя экспертиза качества составления программ членами научно-методического совета школы и проверка их  исполнения

 

 

 

 

 

 

 

 

Экспертиза недельного расписания школы, ее соответствие требованиям СанПинов, социальному заказу семьи, образовательным потребностям учащихся.

 

 

 

 

 

 

Анализ результатов образовательной деятельности ученика, решения возникающих у него проблем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психолого – педагогическая служба школы, кл.рук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Администрация

 

 

 

 

 

 

 

Классные руководители

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классные руководители,

 

 

 

Психолого-педагогическая служба школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Два раза в год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По плану школы

 

 

 

 

 

 

 

По плану работы классных руководителей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На первое сентября каждого учебного года

 

В начале учебного года и согласно плана школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На начало каждого учебного года и второе полугодие

 

 

Постоянно

 

 

 

 

 

 

Постоянно

II. Степень реализации системы воспитательно-развивающей деятельности школы, предполагаемой модели выпускника начальной, основной, средней школы:

1.     Уровня физического развития, сохранения и укрепления здоровья

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     Уровня психического развития учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.     Уровня социально-личностного развития школьника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Уровня сформированности основ духовно-нравственного развития школьника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.     Уровня трудового воспитания и развития учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Уровня реализации ключевых показателей характеризующих качество образования в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.Уровня реализации изменений связанных с управлением школой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.Уровня реализации задач ресурсного обеспечения школы,  дающего возможность участникам образовательного процесса работать в режиме личностно-ориентированного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выявление степени реализации основных компонентов физического развития сохранения и укрепления здоровья:

- физической активности (ежедневной и еженедельной);

 

 

 

 

- осуществление здоровье сберегающих и профилактических мероприятий;

- организация рационального питания;

- предотвращение внутришкольных факторов представляющих угрозу для здоровья учащихся;

- формирование гигиенических норм и правил, их соблюдение и выполнение в процессе жизнедеятельности;

- организация профилактической работы по сохранению и укреплению психологического здоровья;

- организация работы по профилактике личной безопасности, предотвращения травматизма;

- профилактике предупреждения принятия психотропных веществ (алкоголя, токсичных, наркотических веществ);

- организация совместно с органами здравоохранения, родителями лечения, психолого-педагогического сопровождения учащихся имеющих хронические заболевания.

 

Выявление степени формирования у школьников:

- основных компонентов когнитивной сферы (восприятия, внимания,  памяти, мышления, воображения);

- мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации, обобщения, систематизации, классификации);

- общеучебных умений и навыков, метазнаний;

- умений и навыков творческой деятельности;

- развитие задатков, способностей, склонностей, интересов учащихся;

- сформированности эмоционально-волевой сферы;

- сформированности устойчивой внутренней мотивации к получению образования, положительной я-концепции.

 

Степень овладения школьниками:

- умениями и навыками социального взаимодействия с социумом, семьей, коллективом, друзьями, партнерами;

- умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважении и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;

- основами мобильности социальной активности, конкурентоспособности, умениями адаптироваться в социуме;

- знаниями, умениями, навыками общения (основами устного и письменного общения, знания и соблюдения традиций, этикета, кросс-культурного общения, иноязычного общения, деловой переписки, особенностям коммуникации с разными людьми);

- знаниями и умениями, связанными с гражданственностью (знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; уровень воспитания свободы и ответственности, уверенность в себе, собственного достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, патриотизма к своей Родине, малой родине, гордости за символы государства (герб, гимн, флаг);

- жизненным социальным навыкам: противодействиям принятия психоактивных веществ, совершение противоправных действий.

 

Степень сформированности у ученика:

- вечных духовных ценностей;

- глубинных нравственных качеств;

- духовно-нравственной культуры:

а) культуры поведения;

б) культуры быта;

в) культуры одежды;

г) культуры межличностного общения;

д) экологической культуры;

е) планетарной культуры.

 

Степень влияния искусства на уровень сформированности духовно-нравственной культуры:

а) литературы;

б) живописи, графики, дизайна;

в) музыки, хореографии;

г) художественно-прикладного творчества.

 

Степень реализации программы предупреждения преступлений, правонарушений среди несовершеннолетних.

 

Степень овладения школьниками ключевыми компетентностями связанными с трудовой деятельностью учащихся, их готовностью к профессиональному и жизненному самоопределению:

- сформированность основных трудовых компетентностей по работе с деревом, металлом, тканью, другими материалами, бытовыми умениями и навыками (навыками самообслуживания, уходом за одеждой, предметами быта, приготовления пищи, уходу за животными, работе с землей;

- сформированности правил управления современной бытовой техникой и техникой безопасности при работе с ней;

- сформированность основных качеств необходимых для успешной трудовой деятельности (организационных умений и навыков, умение доводить начатое дело до конца, настойчивость, тщательности, аккуратности, результативности и т.д.;

- сформированность качеств необходимых для успешной творческой деятельности;

- сформированность умений и навыков по работе с самыми распространенными механизмами, приборами, инструментами для работы в области технического, сельскохозяйственного труда, труда в сфере обслуживания;

- сформированность основ прикладной экономики  и экономической подготовки; начал предпринимательской деятельности;

- успешность подготовки учащихся в соответствии с выбранным профилем (знание профессиограммы и психограммы будущей профессии, углубленное изучение предметных дисциплин необходимых при сдаче экзаменов в высшие и средние учебные заведения, степени овладения общеучебными умениями и навыками, метазнаниями необходимыми для дополнительного профессионального образования.

 

- Процент учащихся, закончивших среднюю школу;

- процент учащихся, закончивших основную школу;

- средний балл учащихся по ЕГЭ;

- процент учащихся сдавших ЕГЭ положительно;

- процент учащихся продолжающих образование после окончания школы;

- количество преступлений и правонарушений, совершенных учениками за каждый учебный год;

- процент учащихся стоящих на учете в областных диспансерных заведениях ЦРБ по употреблению психотропных веществ;

- степень удовлетворенности родителей качеством образования в школе;

- степень охвата учащихся дополнительным образованием;

- процент выбывших школьников по неуважительным причинам

 

1. Эффективность государственно-общественного управления школой.

 

 

 

2. Эффективность работы органов ученического самоуправления

 

 

 

 

3. Процент родителей, принимающих активное участие в процессе обучения, воспитания, развития своих детей, помощи школе, оценке образовательной деятельности школы.

 

4. Уровень взаимодействия школы с социальными партнерами.

 

 

 

5.Эффективность внедрения новых функций участников образовательного процесса,  связи с переходом школы на личностно-ориентированное образование, системное воспитание и развитие учащихся, психолого-педагогическое сопровождение

 

 

 

- качество программно-методического обеспечения;

 

 

 

 

 

 

 

- качества подготовки педагогических кадров, их способности работать в режиме личностно-ориентированного образования;

 

 

 

 

 

 

- соответствие нормативно-правовой базы изменяемому состоянию школы;

 

- качества материально-технического обеспечения;

 

 

- достаточности финансовых ресурсов, для привлечения узких специалистов, создание условий материального стимулирования педагогического коллектива;

- качества информационно-аналитического обеспечения необходимого для модернизации управленческой деятельности, лучшей эффективности учебно-воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проведение статистических замеров, опросы учащихся, родителей

 

 

 

Анализ годового плана школы по этому направлению деятельности; плана Центра содействия здоровью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы анализа поведения ученика в школе, на улице, в общественных местах, семье.

Метод независимых характеристик, ранжирование, рейтинга,

Беседы, наблюдения.

Анализ результатов социальной деятельности учащихся.

Метод самооценки, самоанализа ученика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение, анализ результатов поведения школьника, его отношения к взрослым, семье, сверстникам, природе.

 

 

Анализ результатов работы школы, класса, ученика в этом направлении деятельности. Уровень участия учащихся школы в различных смотрах, конкурсах, выставках, других формах работы где просматривается результативность, творческих отчетах, проектах.

 

Анализ результатов реализации программы. Положение дел по этому направлению деятельности.

 

Анализ результатов трудовой деятельности школьника; качества социальных проб, социальных практик, социальных и творческих проектов учеников, наблюдений.

Результативности участия в смотрах, конкурсах, акциях, соревнованиях и т.д.

Самоанализ, самооценка самого школьника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проверка степени успешности ученика при работе его в различных направлениях трудовой дисциплины

 

 

Результаты контрольных, срезовых работ

 

 

 

 

Результаты реализации индивидуальной образовательной программы по этому направлению деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ статистических данных

 

 

Результаты сдачи экзаменов по ЕГЭ

 

Опрос учащихся, родителей

Анализ данных инспекции по делам несовершеннолетних

Анализ статистических данных

 

 

Анкетирование родителей

 

Анализ статистических данных

Анализ статистических данных

 

 

Анализ результативности работы управляющего совета школы, анкетирование педагогов, родителей

 

Анализ результативности органов школьного и классного управления согласно положению об этих органах. Анкетирование учащихся.

Анализ статистических данных, анкетирование родителей и учащихся.

 

 

 

Анализ выполнения взаимных договоров между школой и социальными партнерами.

 

Проверка выполнения внутренних локальных актов, регламентирующих деятельность администрации педагогического коллектива, родителей, учащихся, социальных партнеров, общественных организаций школы

 

Внешняя и внутренняя экспертиза создания и реализации различных программ, учебно-методического комплекса предметных дисциплин, воспитательно-развивающей деятельности

 

Аттестация руководящих и педагогических кадров, качественное выполнение индивидуальных планов

Анализ результатов образовательной деятельности педагогов.

Анкетирование учащихся, педагогов

 

Проверка банка нормативно-правовой базы школы

 

Внешняя проверка управления образования, внутришкольный контроль

 

Анализ результативности нормативного использования бюджетных средств и внебюджетных источников финансирования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Центр содействия здоровью

 

 

 

 

Центр содействия здоровью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Администрация,

кл.рук., родители учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Администрация

, кл. рук., учителя гуманитарного цикла

 

 

 

 

Администрация

кл.руков., учителя-предметники, педагоги дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

Администрация., кл.рук., социальные партнеры

 

 

Администрация., кл.рук., учителя –предметники, педагоги дополнительного образования, родители

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учителя-предметники, родители

 

 

 

 

 

Учителя-предметники, кл.рук.

 

 

 

Администрация, кл.рук., ученики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Администрация

 

 

 

Администрация

 

 

 

 

 

Администрация

 

 

 

 

Администрация

 

Администрация

 

Администрация

 

 

 

Администрация

 

 

 

 

Администрация, кл.рук.

 

 

 

 

Администрация, кл.рук.

 

 

 

 

Администрация

 

 

 

 

Администрация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Администрация

 

 

 

 

 

 

 

 

Администрация

 

 

 

.

 

 

 

 

 

Администрация

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 раз в четверть

 

 

 

 

 

Согласно годовому плану школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Два раза в год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Два раза в год согласно плану работы школы и плану работы кл.рук.

 

 

Согласно плану работы кл.рук., рабочих программам учителей, педагогов дополнительного образования

 

 

 

 

 

Один раз в четверть

 

 

 

Согласно плану работы школы, классных руководителей, рабочим программам учителей, педагогов дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Согласно плану школы, рабочим программам учителей – предметников.

 

 

 

 

 

 

 

1 раз в четверть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ежегодно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ежегодно

 

 

 

 

Ежегодно

 

 

 

 

 

Два раза в год

 

 

 

 

 

Ежегодно

 

 

 

 

Согласно годовому плану школы

 

 

Комментарии (0)
>>
Полезные ссылки

ГМУ  минобрнауки  Минобр ставрополь  Госуслуги  РЦОИ Госуслуги Ставропольский край  ФСКН  ГАК  РосОбр Рособрнадзор ЕГЭ  ГИА  ФИПИ  ФГБУ  Молодежь  Единое окно доступа к образовательным ресурсам   Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов   Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 


Телефоны «горячей линии» министерства образования Ставропольского края по вопросам незаконных сборов денежных средств в образовательных организациях Ставропольского края:
(8652)95-14-51 (среда 10.00 - 12.00)
(8652)95-14-47 (пятница 10.00 - 12.00)
Телефон доверия: (87935)3-54-35
Голосования

Чего бы Вы пожелали в новом году?

Кто онлайн?
Пользователей: 0
Гостей: 0
Сегодня были:
Сегодня зарегистрированные пользователи не посещали сайт